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分类教学提高课堂教学效率

    智障儿童智力水平差异的不同,导致了同一班级学生之间的认识水平,理解能力的参差不齐。究其原因,除了与学生原有的智商有关,还与教学方法、课堂教学的结构形式等因素有关。笔者为了提高数学课堂教学的效率,采用了同班分组的分类教学方法,充分挖掘每个智障学生的潜能,使不同层次的学生都得到不同程度的学业提高。

一、明确目标,依类施教。

    智能水平是数学教学活动得以展开的最基础条件,根据智障儿童智力发展水平的差异,我将本班学生按照智能水平分成A、B、C三类。然后根据不同类别差异,制定出每节课的分类教学目标。从而进行分类上课,分类辅导,分类作业,分类评价。备课时,根据学生的智商类别的不同写出分类教学的教案。备出学生的类别,备出教学目标的分类要求,备出分类教学的课堂教学组织形式,方法和手段,以及分类练习,充分发挥各类学生的主体作用。在课堂教学过程中,注重在各类学生中开展不同的教学活动,按照不同的目标,要求实施依类施教。

二、挖掘潜能,提高效率

    提高智障学生数学课学习效率的因素很多,其中智力和兴趣占有很重要的位置。在分类教学过程中,首先要考虑如何采用各种教学方法,最大限度地挖掘各类学生的思维潜能和兴趣,然后运用各种有趣的,直观的教学形式调动学生学习数学的积极性,激发其学习数学的兴趣。

    在课堂教学过程中,要根据各组的不同要求,尽可能给每个学生矫正缺陷、巩固知识和发展潜力的机会。在抓好弱智儿童分组教学的同时,还要抓好个别辅导,使每个学生既能置身于集体学习的愉快的心情中,又能得到适合自己情况的具体指导和帮助。如陆某学生是四年级上学期转到班上来的,刚来时数学成绩只有14分,作业经常不做,上课注意力十分容易分散,对别人的提问漫不经心,东张西望。但与问题无关的任何一点细小的动作、声音都会引起他的注意,在学习上怕动脑筋,比较任性,经常要发脾气。掌握了他的心理特点后,对他因势利导,加强思想品德教育和文明行为的训练,使他逐步形成良好的学习习惯;并经常利用课堂里学生做作业时,和学生放学后的时间,对他进行个别辅导,从加、减法计算题开始,用直观教具进行一步一个脚印的教学。对他在数学上有一点进步就及时表扬、鼓励。辅导内容安排的尽可能多一点,在教育诱导训练过程中多倾注一点爱心,并持之以恒。他对老师有了一定的感情,学习的积极性也调动了起来,布置的回家作业能按时完成,上课有时也能举手要求上黑板来做习题。学习成绩有了显著提高。

三、心中有类,面向全体

    在分类教学中,笔者注意避免人为地把一个班的学生打上好,差的烙印的简单做法。分类后的教学,既考虑到A类学生的提高,又兼顾到B、C类学生的进步,注意不同类别学生的共同提高。但在分类时,不在言论或行动上显示谁是A,谁是C,而是告诉学生分类的目的是看哪一组的同学进步快,学得好,肯动脑筋。特别是对C组学生更是注意关心和帮助他们去学好数学。在教学过程中合理安排三类学生之间的相互激励,相互促进的教学环节,从而达到面向全体学生,共同提高之目的。

    例:A组学生对学习内容能正确理解,掌握和较灵活运用,而且能独立完成作业,字迹清楚端正,对他们的要求适当提高一点。在教学过程中多“放”一点,多一点启发,多操作,多留一点时间让他们自己动脑,并适当进行一些抽象思维训练和自学能力的指导。B组学生对学习内容能理解,会正确地列式计算,能完成当天作业,在教学过程中多“扶”一点,多直观、多辅导、多分析。每个层次放低一点,尽可能从实际演示中提高他们的学习思维能力。C组学生对学习内容也能模仿说说、摆摆、抄抄。做一些简单的计算题,在教学中以“训练”为主,少教一点,多练一点,多给点机会让其模仿说,模仿摆动。甚至手把手不得帮助他们熟记所教的内容。

四、合理布置,分类作业。

    根据学生智力与接受知识的程度分类布置作业。A组是在数学中理解掌握较快、能独立作业的学习群体,他们的作业多一点、难一点,要求新旧知识的联系与迁移,训练对知识的综合运用,锻炼自己的能力。B组是在教学中领会和掌握得较迟缓的学习群体,他们需要在老师反复提示和操作后,才能勉强掌握。因此,做一些基本作业,大多数就是课本上的一些练习,把当天学的知识达到巩固的目的。C组是难以达到班组统一教学要求的学习群体。上课注意力不集中,记忆力差、学习兴趣低弱,布置作业中尽量少一点,简单一点,能借助于手指或实物计算作业,使他们也获得最简单的读写算的知识和技能。

五、分类检测,恰当评价

    A组学生智商比较好,对所学的数学知识的内容能掌握,考核形式分口算、看图列式、填数、笔算、应用题计算。数量较多,有一定的难度。

    B组学生智商一般,对所学的知识基本能掌握,用口算、填数,做一些简单的应用题进行考核。

    C组学生智商差,对所学的知识不能掌握,平时做作业要靠手指或实物进行计算,考核形式分口试、笔试两种。项目多、形式多样,分散了学生学习上的难点,解除了紧张的心理状态。有助于掌握和巩固所学的知识和技能,对提高弱智学生的看、听、说、读、写、算的能力有较大的帮助,同时这样考核也有利于教师对每个学生掌握知识的情况了如指掌。

    实践证明,根据智障学生的智力状况,针对个别差异,在数学教学中采用了同班分组分类的教学方法,进行有效的缺陷补偿教学是行之有效的。


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